任务驱动教学法的误区

在任务驱动教学法的运用中，教师需要注意避免一些误区。首先，教师需将总体学习目标分解为小任务，每个任务应对应一个易于掌握的部分，以体现总目标。

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。第二，在设计任务时，要依据信息技术学科的特点，科学处理双基目标与能力目标的关系。

教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。 教学方式 情景导入法 自学导入法 任务驱动法 探究式学习法 小组协作讨论法 介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

从7个维度阐述，在课堂上落实核心素养的策略和方法。从课程标准到这些目标 从课时教学到单元重构 从知识点到学科大概念 从这个目标到学习目标 从开展活动到任务驱动 从使用教材到准备资源 从结果检测到过程评估 从课程标准到教学目标。

教学策略设计主要依据教学目标、教学内容和学习者的特征来开展，不能武断采用某种理论一刀切。在课堂中我们常采用以下教学策略和方法：任务驱动法；互动式教学法；案例教学法；项目教学法。

或教法二：为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教的教育理念，结合教材实际，本节课准备采取启发诱导、点拨释疑、合作学习兵教兵的教学方法。 学法指导： 作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，培养其能力是物理教学的落脚点。

如何上好小学信息技术课

具体方法如下：使学生初步了解一些现代信息及计算机方面的知识，并能将所学知识与生活实际联系起来。使学生熟练掌握计算机的一些初步操作，能够进行一些日常的电脑操作。让学生了解网络方面的知识，能够在网上下载有用的信息资源，通过网络与老师、家长、同学、朋友等交换信息。

此外，教师在教学中不能将眼光仅仅局限于课本，要不断改进教学方法，及时寻找一些比较前沿的富有趣味性的内容来充实信息技术课堂，认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习。

切实提高学生的信息素养，为信息技术与课程的有效整合打下扎实的基础。加强集体备课，提高质量 不打无准备的仗，上课也是如此。

作为21 世纪的学生，不掌握好信息技术这门课程将难于跟上时代的步伐。小学是打基础的阶段，要打好学习信息技术的基础，就要很好地提高小学信息技术课堂教学的有效性。

简答小学信息技术教育的目标是什么?

学会使用计算机等信息工具获取信息资源，并把它作为学习其他学科的一种辅助方法。就小学生而言，他们将来面对的是初中、高中、大学的学习生活，“走向社会”毕竟还是以后的事情，将信息技术运用到学习当中才是信息技术教育最直接的目的。

课程任务和教学目标 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

认识：我认为信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，让学生了解或掌握专信息技术基本知识和技能，属使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各类教育提供了方向性的保证。 （2）智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。 （3）体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。 （4）美育在全面发展教育中起着动力作用。

信息技术与教育技术简答什么是元认知策略 元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。 元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。